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教师退后一步 把“自主”还给孩子

[  发布日期：2008-6-23  |  作者：幼儿园  |  阅读：  |  收藏本文  ]   [ 我要投稿 ]  [ 投稿指南 ]

我们都知道，区角活动在幼儿园中有着举足轻重的作用，是让幼儿根据自己的兴趣和需要，自主选择，愉快地自我表现的地方。《纲要》指出：“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”这里的选择意味着环境必须丰富；这里的自由意味着尊重孩子的意愿。根据个体需要选择环境，以个体特有的方式与环境的相互作用，才能保证“促进每个幼儿富有个性的发展”（《纲要》）。教师以欣赏的态度、开放的心态观察、接纳幼儿的探索与学习方法，为幼儿提供、创设探索、学习的条件，给予幼儿充分操作的机会，让他们乐于探究，乐于学习，乐于创造，获得新的经验。那么，在幼儿园开展的区角活动中幼儿得到快乐了吗？孩子们游乐真正的自主吗？先请大家来看几个场景。你们会发现，她们在区角活动中少了两个字——自主。
场景描述
场景一：区角活动开始，表演区人数已经满了，可一幼儿还是很想进去，不到别的区去，老师走过来，说：“你看，这儿的人已经满了，看看哪个区还有空，这个区下次再来玩。”幼儿还是不肯走，教师半推半拉地将他拖到旁边的益智区，边走边许诺下次区角活动时一定让他到表演区来玩。该幼儿坐在益智区中，一脸地索然无味，眼睛不时地往表演区瞟。
场景二：小朋友们正饶有兴趣的玩区角游戏，科学区里有黄豆和沙的混合物、筛子、勺子、筷子等，有几个小朋友正饶有兴趣的在研究，但又不知所措，有的用勺子，有的用筷子一粒粒夹。这样速度很慢，过了半天才选了几颗，老师可着急了，连忙推推小朋友，说：“这里有筛子，看我的。”说完老师用筛子弄了起来，这下沙从筛子的孔中漏了出来，剩下了黄豆。孩子们也就学着老师的样子玩起来。
场景三：体育区幼儿玩报纸，教师让孩子们想出各种玩法，看谁创造的玩法多。玩后，教师把大家集合起来，讲评说：“刚才有的小朋友的玩法很好。有的小朋友虽然在玩，但是玩得不好。现在，让XX来告诉我们他的玩法。” 过了一会儿幼儿们又纷纷玩了起来，不过，这次大部分幼儿围在老师身边玩，不住地演示他们的新玩法，有的还特意摆出姿势叫老师看，等待老师的表扬，教师对其中的几种玩法点头赞许：“我看到XX玩得和别人不一样！”还有一部分想不出新玩法的孩子则僵立在那儿苦思冥想或是开始跑动，于是老师提醒道：“你看别人都动脑筋了，你们动脑筋了吗？
分析与反思：
一、为幼儿提供丰富的可操作的材料，保证幼儿有适当的自主选择和自主活动的机会
区角活动是一中让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别性或操作活动。区角活动，本意是让幼儿自主选择的。在场景一中的孩子由于人数的限制，他的自主选择落空了。在实际中，由于各区人数的限制，每次选择区域的人数不可能和限制的人数刚好一致，这样就有幼儿不能达成心愿，空有自主选择的条件而没有实现自主选择的机会。而在操作中，教师通常是分配活动区或是担心幼儿偏区而采取轮换的办法，这样一来，幼儿连仅有的一点自主选择的机会也没有。
《纲要》指出：“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”这里的的选择意味着环境必须丰富，环境过于单调谈何选择的自主性；这里的自由意味着尊重孩子的意愿，只有意愿的才是符合个体需要的。根据个体需要选择环境，以个体特有的方式与环境相互作用，才能保证“促进每个幼儿富有个性的发展（《纲要》）”。当然我们也看到了不少体现满足孩子不同需要的区角活动，它们更多的着力与可选择性的环境创设，重视孩子对自己发展的能动作用，因为只要不带有强迫性，一般来说孩子总是以自己特有的方式来作用于环境的，他可以吸纳它，也可以排斥它，更不可以按你所期望的方向作用它，最终满足的是自己发展的需要。
二、教师退一步，给幼儿创设宽松、安全的探索氛围，支持引导幼儿在探究过程中进行充分的自主学习
创设宽松、安全的探索氛围是幼儿主动学习和探索的基本前提和条件。在探索过程中应给予幼儿出错的权利。幼儿那些在成人看来是错误的认识，在幼儿的认知结构中可能是合理和“正确”的。同时要给予幼儿反复尝试的机会与时间。在指导区角活动时时常会有这样的情况：经过精心准备的材料投放出来后，材料是吸引了幼儿，可他们的操作的方法却与老师预想的完全不同，期待的效果并未出现。幼儿的自主学习是以有充分的自由空间作保证的。“多给幼儿一点自由空间”，是大家常挂在嘴边的一句话。我们也知道在区角活动中，应怎么样来给幼儿一个自由的空间，但在实际教学中，我们却因为这样那样的原因，不知不觉间又变成了一种灌输式。
在场景二中老师看见小朋友未用筛子分选豆子和沙，就上前示范用筛子。幼儿知道了这种方法，但并亲自体验，无主动探究与发现的机会，乐何在，意和在？教师要尽量往后退，而让幼儿走在前，使幼儿在活动中有相当多的自由空间，得以进行自主的学习。如：在幼儿的自由探索阶段，教师基本做了一个“旁观者”，让幼儿充分探索；在材料准备上，让幼儿充分参与、收集；在操作过程中，让幼儿用自己的方法充分尝试等等。其实，在活动中，教师教的越多越满，幼儿的学必然越被动，在这种状态下，幼儿的学习的空间从何而来？反之，如果教师退一步，被动一点，幼儿则进一步，主动一些。在场景二中，教师教的欲望太强，急于告诉幼儿用筛子操作，幼儿的自主学习的空间少了许多，也不能在学习过程中掌握更多的相关联的其它知识。同时，在活动中，教师应对幼儿自主学习的能力充满信心。以欣赏的态度观察、接纳幼儿的探索与学习方法。在这样的观念下才能做到放手让幼儿自主学习，自己探索，才不会使幼儿按部就班的操作，让他们乐于探究，乐于学习，乐于创造，才能在操作中发现了新的方法，获得新的经验。当然，这也并不是否定了教师的作用，而是对教师提出了更高的素质要求。教师除了要有一种开放的心态，接纳的意识，同时还要为幼儿提供、创设探索、学习的条件，引导幼儿向一定的方向深入的探索、学习，给予了幼儿充分操作的机会，这也是给予了幼儿主动学习，主动发现的机会。
三、接纳孩子的不同意见、探究方式和发现，给与幼儿激励性的评价
其实，在区角活动中幼儿原本是放松自己，在自主的活动中去发现的。马斯洛认为，在活动中，幼儿应该忘记了自己的过去和未来，只生活在此时此刻，他们完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形，倾心于现在的活动。在声景三中幼儿的行为似乎更多是为了迎合教师的愿望，获得教师的夸奖，而不是出于自己的游戏需要。当孩子通过教师的行为和言语揣测教师时，那种本该属于孩子的自然的、自主状态被打破了。教师要接纳和鼓励幼儿多种解决问题的途径、方式，多种发展的水平。在区角活动中，教师作为游戏的隐性指导伙伴，与幼儿建立友好的关系，运用启发性、建议性的语言来指导，而不是用“你应该这样”“你必须这样做”等命令式、控制式的语言。无论幼儿的想法对与错，教师都要真诚地接纳和认可，并鼓励每个人轮流表达他们的看法。教师可以用点头或微笑表示自己的认可，也可以用“还有别的方法吗？”、“这也是一种可能”、“这种想法很有意思”等这样的语言。教师的态度和言行常常应该是中立的，使孩子不会感到自己做法是错的，而使孩子感到老师愿意听他们每一个人的想法。老师尽管可能不赞同幼儿的想法，但不应该马上纠正他的错误，或让幼儿感觉到老师的不赞同。老师还要注意不要马上给与那些你很赞同的幼儿以强烈积极的反馈，以免给其他幼儿造成心里压力。
幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性，有自己的独立的人格。因此，作为教师，必须树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。幼儿是发展着的能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与世界相互作用的各种活动中发展自己。教师要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境交往，通过自主的探索来获取新的生活经验，促进每个幼儿富有个性的发展。

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