教学案例片段:摩擦起电

[ 发布日期：2008-4-25 | 作者：幼儿园 | 阅读： | 收藏本文 ] [ 我要投稿 ] [ 投稿指南 ]

一、        观察与记录
桌上放着两个盘子，一个装满了碎纸屑，一个是空的。旁边还有一些“工具”：塑料尺、梳子、毛巾、铅笔、铁夹子等，6个孩子围在桌子旁边，就“怎样用这些工具把纸屑搬到空的盘子里去”开始了尝试。
幼儿甲：我用夹子来夹吧。
幼儿乙：我用毛巾捞一下，比你的（纸屑）多。
幼儿丙：我用梳子来炒炒，炒过去。
------
这时，安安发现了问题：看看，你们把那么多纸弄得到处都是，我有一个启发了，直接把盘子拿过去倒吧。
他的主意立刻得到了大家的响应。
幼儿丙：尺子只能铲一点点，倒吧。
幼儿甲：夹子也夹得太麻烦，倒吧。
几个小朋友就一起把盘子里的纸屑倒了个干净。
老师在一旁拿起一把塑料尺在毛巾上摩擦了几下，沾上了几片纸屑，说：看，我还可以用摩擦的方法把纸屑沾起来，你们试试看。
孩子们被这种没尝试过的方法吸引了，有的拿毛巾和尺子摩擦，有的把梳子放在头发上摩擦，有的把尺子放在衣服上摩擦，可这一次大家的尝试都失败了。安安似乎放弃了继续尝试，跑到一旁去玩夹子了。
老师：为什么你们沾不上呢？
幼儿甲边加快摩擦速度边说：我来增加点温度吧。
幼儿丙：蘸点唾沫就好了嘛。
过了一会，幼儿甲兴奋地说：老师，我沾上了一个纸片！
老师说：你真棒！不用水也可以沾上纸片。
他的成功和老师的肯定立刻鼓舞了士气，孩子们又行动了起来，安安也跑了回来。有的幼儿用两把尺子相互摩擦，有的用尺子在书上、墙上、玻璃上一一做了尝试。传来了一阵阵惊呼。
“老师，我把尺子反过来，纸也掉不下来！”
“老师，沾在梳子上的纸屑还可以沾到墙上去呢，太奇怪了！”
“老师，铅笔也可以沾的，铅笔是木头的。”
------
二、        重温与对话
对话者：教师甲、教师乙
教师甲：这是发生在大班的一个小组探索活动，有6名幼儿参加。我认为在活动中，每个幼儿在与材料的相互作用中都有不同感受和理解，他们相互交流，相互影响。开始时，孩子们在用自己已有的经验进行操作：“铲”、“夹”、“抓”、“倒”等等，孩子们之间不同的操作方法导致了他们去相互学习。
教师乙：但是开始时，没有一个人自己想到用摩擦起电的方法把纸屑沾起来，老师只能自己用这个方法，引起孩子们的兴趣。
教师甲：是呀，我觉得这些孩子的模仿性和好奇心都很强，敢于和各种材料发生互动，除了老师准备的材料，教室里的墙、桌子、地板都被用上了，孩子们进行了各种尝试，挺大胆的。这样一个相互学习的过程是有意义的。
教师乙：我也看的他们用铁的、塑料的、木头的东西都进行了摩擦，失败了之后会寻找原因，自我调整，更换摩擦的材料、加大摩擦的力度，延长摩擦的时间等等，挺有耐心的。不过，安安耐心太差了，一失败就放弃了。
教师甲：夹子也算是个干扰因素吧，他平时没玩过，注意力就被转移了，不过小伙伴的成功还是把他吸引过来了。
教师乙：这些孩子挺会动脑筋的，会用自己的尝试来判断自己的推断，比如：用同一个物体和不同材料进行摩擦是否都会产生静电、摩擦的时间、速度与产生的静电大小的关系等等。
教师甲：这个活动中老师只字未提“摩擦起电”，我在想要不要告诉他们这个科学概念。有人说，孩子的科学思维就是“找原因”、“解释”“尝试”。活动的目的是为了让他们去探索，去发展科学的思维。
教师乙：其实，在这个活动中，要让孩子懂得摩擦起电的科学概念是根本不可能的，要达成懂得这样的科学概念的目的，也许要到中学阶段，这个活动真正的价值在于鼓励幼儿去探索世界，对千变万化的现象感到好奇，在此过程中发展科学思维的能力。
教师甲：我觉得这些孩子非常厉害，会积极的思考，比如涛涛发现摩擦之后没有沾起纸屑，这种现象和预期的假设不符，于是引发了他进一步的思考：给尺子增加点温度，摩擦得快一些是不是就可以沾上纸屑了呢？
教师乙：在活动中，孩子们还发现除了塑料的东西摩擦后可以产生静电，木头的铅笔也可以，这又引起了他们更大胆地探索
三、        反思与启示
1、“摩擦起电”是一个有意义的活动，其之所以有意义，是因为幼儿的学习发生在关系中，关系包括了幼儿与物体之间的关系，也包括幼儿与他人之间的关系。幼儿在探索哪些东西相互摩擦起来会产生静电时，发生了一系列的操作过程，幼儿在小组学习的背景中与他人发生了联系，进行了交流、讨论、妥协。每个人都从他人那里受到了影响，同时也在影响着他人，这些社会行为和技能也在活动过程中自己建构，而不是被迫接受的。
2、发展幼儿的科学思维能力是幼儿科学教育的一个重要方面，将这个活动定位在发展幼儿的科学思维能力上，让幼儿在探索过程中找原因，解释现象和动手尝试之间反复循环，那么幼儿科学思维的能力有望得到发展。
3、在活动中，教师往往会较多地关注自己为幼儿指定的“预期目标”，要让每一个孩子关注“摩擦起电”的现象。怎样做到既“有心栽花化满园”，又“无意插柳柳成荫”，是做一名称职的教师需要思考的。
4、我们用录象拍下了这个活动片段，以此来关注儿童的学习过程，与儿童一起重温寻常时刻，可以在一定程度上加深我们对儿童学习的理解，并改善教师的教学行为，提高教学的效率，同时，这也是教师与儿童共同学习的过程。

上一篇文章：大班科学活动:拼图游戏

下一篇文章：科学活动：纸的力量

下面文章或许也是你需要的

没有相关文章

本频道随机文章